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Planificación (Primaria)

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN 

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 102 DE BANFIELD

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

CURSO: 2º  AÑO

CURSO LECTIVO:

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (DOS)

PROFESOR: FELIPE ROMANO

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº:

 

 

 

PROYECTO DE CÁTEDRA

 

 

 

A)    FUNCIONES DE LA CÁTEDRA: 

 

 

Formar graduados con conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan seleccionar, jerarquizar y juzgar críticamente los contenidos específicos de la asignatura  para su transferencia en las aulas del nivel de incumbencia para el cual se están formando. La materia Didáctica de las Ciencias Sociales I puede considerarse como una de las asignaturas importantes de la carrera del profesorado en Educación Primaria por el tratamiento de categorías analíticas tales como espacio, tiempo, pedagogía, didáctica, sociedad, cultura, política, economía, entre otras, que, a su vez, son trabajadas explícitamente en los nuevos diseños curriculares de la Escuela Primaria. 

 

 

B) FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

 

 

 Nuestra asignatura pertenece al segundo año de la carrera de Educación Primaria, ubicándose en el plan de estudios dentro del campo de los saberes a enseñar. El proyecto tendrá en cuenta su correlación temática con las siguientes materias comprendidas en el mismo espacio (Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y de la Literatura I y Educación Artística) y será tenido en cuenta como un elemento de formación básica, en virtud de la importancia de la ponderación social de los distintos espacios curriculares.

Esta materia se propone brindar los fundamentos teóricos propios de la didáctica del área. Para ello, se facilitará la apropiación de marcos epistemológicos que den cuenta de qué y cómo enseñar en la Educación Primaria. Las relaciones que se establecen entre docente y alumno/a no pueden entenderse independientemente del contenido a través del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres específicos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseñanza de las Ciencias Sociales en la formación de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didáctica. La enseñanza del área para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisición de conceptualizaciones progresivas a través del estudio de problemas cotidianos y significativos contextualizados en lo socioambiental, lo geográfico, lo histórico y lo tecnológico.

Los contenidos de la asignatura están organizados en cuatro partes:

En la Parte Primera se aborda el tratamiento de los aspectos teórico-conceptuales y metodológicos, especialmente vinculados a la naturaleza y delimitación de contenidos y objeto de estudio de la historia y la geografía, y a la determinación de los factores, mecanismos y agentes que intervienen en los procesos de producción del conocimiento.

En la Parte Segunda se plantean los aportes primordiales para la elaboración una didáctica de las ciencias sociales. Los temas principales de esta parte son la enseñanza de la historia en los libros de texto de ayer y de hoy. Análisis de una propuesta didáctica sobre la contaminación del Riachuelo. Propuesta didáctica para el estudio de las ciudades.  

La Parte Tercera aborda una selección de contenidos para ser llevados al aula. Entre ellos destacamos: la Conquista y la colonización de América. La razón iluminista y la revolución de Mayo. La organización política de los territorios. Las relaciones entre sociedad, ambiente y recursos. La ciudad moderna vs. la ciudad global.

El mundo contemporáneo demanda de una verdadera amplitud mental de los docentes a fin de poder evaluar conceptualmente la mayoría de los aspectos filosóficos y metodológicos desarrollados por las Ciencias Sociales, lo cual podrá brindarnos aproximaciones en diferentes órdenes de profundidad. La habilidad del docente actual será la de poder combinar aspectos específicos de cualquier postura (sin entrar en contradicciones) a fin de generar conocimientos cada vez más profundos e intentar verificar el avance de la cultura posmoderna y de la sociedad posindustrial como promotoras de nuevas realidades.

Si por el contrario, ponemos límites ficticios alrededor de un enfoque, vemos al resto de las posturas como competidoras, pensamos que la última perspectiva es superadora a las anteriores y el resultado más acabado en la evolución del conocimiento, y si consideramos que puede existir una ciencia ideológicamente neutral, tendremos como resultado una visión anacrónica de la evolución del pensamiento social y con ello limitaremos notablemente nuestro campo de acción.

Si partimos de la base de considerar a la realidad como un “sistema complejo”, diferentes teorías pueden ser utilizadas para explicar aspectos socioculturales en distintos niveles de resolución. Por lo tanto, nuestro proyecto apunta a rescatar una visión multiparadigmática que nos permita contar con una mayor amplitud de criterios interpretativos y así avanzar hacia el desafío de una “Ciencia Social Global”.

 

 

 

 

C) EXPECTATIVAS DE LOGRO:

 

 

 

- Comprensión de las relaciones espacio, tiempo y sociedad en los ámbitos urbano y rural en diferentes escalas de análisis.

- Conocimiento de diferentes criterios de periodización de la historia para la comprensión del cambio social.

- Conocimiento de diferentes formas de organización social.

 - Conocimiento de las normas y leyes como marco jurídico de las relaciones sociales y valoración de los Derechos Humanos y Sociales.

- Utilización de bibliografía específica y otras fuentes de información: documentos, encuestas, gráficos, mapas y cartas, estadísticas y de vocabulario propio de las Ciencias Sociales.

- Identificación de los contenidos curriculares y sus formas de organización y su relación con las temáticas desarrolladas en la Institución.

- Conocimiento de las formas específicas de abordaje de los contenidos del área.

- Comprensión de la importancia de la transposición didáctica. Planificación de situaciones de enseñanza y solvencia en las intervenciones docentes.

 

 

D) PROPÓSITO DEL DOCENTE:  

 

 

 

- Promoción de una actitud crítica y creativa frente a toda situación problemática.

- Fomento del autoaprendizaje y de la autoevaluación.

- Impulso del placer por la lectura y la escritura.

- Compartir las experiencias laborales y/o académicas.

- Poseer una actitud abierta y predispuesta ante las diferentes inquietudes. 

 

 

 

 

 E) ENCUADRE METODOLÓGICO:

 

 

 

-Desarrollo de los principales diseños teóricos a través de una presentación oral, apoyándose la misma con la construcción en el pizarrón de esquemas conceptuales que permitan ir visualizando los conceptos centrales relacionados.

-Participación que favorezca el trabajo con textos, documentos o problemáticas reales ante los que los alumnos, operando en grupos reducidos, deberán hipotetizar soluciones y/o analizar variables constitutivas haciendo uso del marco brindado en la exposición y de las lecturas bibliográficas que deberán haber realizado previamente.

-Aclaración de dudas y evaluación de lo observado luego que se haya expuesto el trabajo de la actividad previa.

-Elaboración, seguimiento y evaluación de trabajos prácticos, los que serán resueltos por los alumnos haciendo uso del marco teórico brindado y  que será entregado a la semana siguiente de su tratamiento en clase.

-Seguimiento del proceso de aprendizaje y evaluación del mismo.

 

 

 

 

 

 

 

 

F) RECURSOS (Materiales y didácticos):

 

 

 

Textos bibliográficos- Revistas sobre educación- Mapas e imágenes satelitales-  Sistemas de Información Geográficos- Proyección y análisis de videos- Cuadros y Redes conceptuales- Trabajo grupal- Trabajos prácticos- Guías de lectura y/o trabajo- Encuestas. Exposición grupal y/o individual- Análisis de casos.

 

 

 

G) CONTENIDOS ACADÉMICOS:

 

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PARTE I: La historia, la geografía y la didáctica como disciplinas científicas.

 

 

La historia: una reflexión sobre el pasado, un compromiso con el futuro. Un desafío para la geografía: explicar el mundo real. Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales. Una didáctica de lo social: del jardín de infantes hasta la escuela primaria. Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la historia.

 

Bibliografía obligatoria:

 

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires. Parte I y II.

-Camilloni, L y otros. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. Cap. 2 y 4.

- Camilloni, L. 1996. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires. Cap 3 y 5.

 

Bibliografía de consulta:

 

-Carretero M. (comp.). 1998 Procesos de enseñanza y aprendizaje. Aique. Buenos Aires. Cap 1.

-Carretero, P. y Asensio, H. (comps.). 1999. La enseñanza de las ciencias sociales. Visor. Cap. 1, 2, 3 y 4.

-Díaz, E. (edit.). 2006. La posciencia. Biblos. Buenos Aires. Cap. 1 y 5.

 

 

 

 

 

 

 

 

PARTE II: Aportes para la construcción de una didáctica de ciencias sociales.

 

 

 

La enseñanza de las Ciencias Sociales. ¿Qué se enseña y qué se aprende en historia y geografía? Los problemas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El Diseño Curricular Jurisdiccional. La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante. La historia en los libros de texto de ayer y de hoy para las escuelas primarias argentinas. Análisis de una propuesta didáctica sobre la contaminación del Riachuelo. Propuesta didáctica para el estudio de las ciudades.

 

Bibliografía obligatoria:

 

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires. Parte III.

-Durán, D. y otros. Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1 y 6.

-Feldman, D. 1999. Ayudar a enseñar. Aique. Buenos Aires. Cap. 2 y 3.

 

Bibliografía de consulta:

 

-Buzai, G. 1999. Geografía global. Lugar. Buenos Aires. Cap. 1.

-Castells, M. 2000. La era de la Información. Economía, sociedad y cultura. Siglo XXI. México. Conclusiones.

-García Canclini, N. 2001. La globalización imaginada. Paidós. Buenos Aires. Cap. 1.

-Torres, H. 1994. “La relación entre espacio y sociedad”. Documento de Trabajo Nº1. SICyT. FADU-UBA. Buenos Aires.

 

 

 

PARTE III: Una aproximación a las aulas

 



La Conquista y la colonización de América: el proceso de evangelización, la explotación de los recursos naturales, el mercantilismo, el nacimiento del capitalismo. La razón iluminista y la revolución de Mayo: el librecambismo, Mayo y la filosofía, iluminismo y terror (el “Plan de operaciones”), la cuestión hermenéutica (el concepto de “superación”), iluminismo y vanguardia. De la ciudad moderna a la ciudad global. La organización política de los territorios: formas de gobierno, sistemas políticos y tipos de Estado. Relaciones entre sociedad, ambiente y recursos.

 

Bibliografía obligatoria:

 

- Bernal, F. 2010. El mito agrario. Capital intelectual. Buenos Aires. Cap. 5.

-Feinmann, J. 2010. Filosofía y nación. Seix Barral. Buenos Aires. Primer estudio.

-Galeano, E. 2003. Las venas abiertas de América Latina. Catálogos. Buenos Aires. Primera parte.

-Romano, F. 2013. La ciudad en cuestión. R y C editora. Buenos Aires. Cap. 9.

 

Bibliografía de consulta:

 

-Chadwick, C. 1992. Tecnología educacional para el docente. Paidós. Barcelona. Cap. 1 y 5.

-Schwartz, H. y Pollishuke, P.1997. Aprendizaje activo. Nancea. Madrid. Cap. 2 y 6.

 

Trabajos Prácticos:

 

Los alumnos desarrollarán trabajos prácticos grupales a partir de los temas estudiados en la parte III de los contenidos.

 

 

H) PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

 

 

 

En el primer cuatrimestre se desarrollarán la unidad 1. En el segundo cuatrimestre se desarrollarán las unidades 3 y 4 en forma teórico-práctica y se llevará a cabo la actividad de extensión.

 

Unidad Nº 1: abril-mayo-junio

Unidad Nº 2: julio- agosto-septiembre

Unidad Nº 3: octubre-noviembre

 

 

I) ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O  CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPRERIENCIA LABORAL:

 

 

El desarrollo de este programa brindará al futuro profesor de Geografía las herramientas necesarias para realizar su trabajo ante un alumnado “subjetivado” en el contexto actual: bajo los resultados de un reciente proceso de cambios educacionales y franqueado por las consecuencias político-económico-sociales de un país atravesado por varias crisis locales y globales. La dinámica social instituido-instituyente, plasmada en la psique y manifestada a través de las prácticas, instala un concepto dinámico de mundos posibles, con lo cual se espera fomentar el espíritu por la investigación y el aumento en la capacidad creadora. Las actividades de extensión afianzarán esta propuesta.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

J) PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

 

 

La evaluación será un proceso sistemático y continuo con flexibilidad en su aplicación. Se realizarán como mínimo 2 trabajos prácticos (grupales o individuales) a través de los cuales se buscará la integración de los principales contenidos teóricos. Se tomarán 2 parciales individuales.

Ciertas técnicas e instrumentos de evaluación serán acordados y consensuados con los alumnos y, por lo tanto, determinados a lo largo de la cursada. De allí puede surgir la realización de parciales a libro abierto, con fichas, entre otras alternativas. Independientemente de ello, en todos los casos deberá existir una instancia individual y presencial, previéndose la aplicación de técnicas de ensayo o de cuestionario, complementadas con otras alternativas, evitando la utilización de una sola técnica de evaluación.

En este sentido se incentivará la utilización de distintas instancias (parcial domiciliario grupal o individual, informes de lectura y trabajos prácticos, exposiciones grupales, defensas, etc.) queriendo imprimir al proyecto de evaluación la gradualidad, flexibilidad y autonomía necesaria para, respetando los distintos recorridos individuales que los alumnos y alumnos realicen, poder alcanzar las expectativas de logro enunciadas en el proyecto.

Entendiendo a la evaluación como un proceso de conocimiento y mejora, y no sólo como acreditación, luego de las evaluaciones, se realizará una clase de devolución (en lo posible individual o en pequeños grupos) en donde se realizarán las indicaciones necesarias en función de los criterios de evaluación preestablecidos.

Condiciones de acreditación:

a) aprobación de los dos parciales con calificación mínima de 4 puntos. Pudiendo recuperar cada uno de ellos.

b) Presentación y aprobación de los dos trabajos prácticos. Permitiéndose pre entregas y ajustes posteriores a la entrega en función de la devolución que realiza el docente.

c) Asistencia a clases de acuerdo a las normas establecidas.

            d) Cumplir con el 60% de la asistencia.

 

Criterios de evaluación:

 

- Lectura crítica y creativa de la bibliografía.

- Relación entre conceptos.

- Uso del vocabulario específico.

- Fluidez en la expresión oral y escrita.

- Participación en clase.

- Presentación de los trabajos en tiempo y forma.

- Uso de letra cursiva y caligrafía correcta en los trabajos manuscritos.

- Cohesión y coherencia en las producciones.

- Correcta ortografía.

- Responsabilidad individual en los trabajos grupales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12/04/2013 17:57 espaciopublico Enlace permanente. sin tema

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