Formar graduados con conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan seleccionar, jerarquizar y juzgar críticamente los contenidos específicos de la asignatura para su transferencia en las aulas del nivel de incumbencia para el cual se están formando. La materia Didáctica de las Ciencias Sociales I puede considerarse como una de las asignaturas importantes de la carrera del profesorado en Educación Primaria por el tratamiento de categorías analíticas tales como espacio, tiempo, pedagogía, didáctica, sociedad, cultura, política, economía, entre otras, que, a su vez, son trabajadas explícitamente en los nuevos diseños curriculares de la Escuela Primaria.

B) FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

Nuestra asignatura pertenece al segundo año de la carrera de Educación Primaria, ubicándose en el plan de estudios dentro del campo de los saberes a enseñar. El proyecto tendrá en cuenta su correlación temática con las siguientes materias comprendidas en el mismo espacio (Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y de la Literatura I y Educación Artística) y será tenido en cuenta como un elemento de formación básica, en virtud de la importancia de la ponderación social de los distintos espacios curriculares.

Esta materia se propone brindar los fundamentos teóricos propios de la didáctica del área. Para ello, se facilitará la apropiación de marcos epistemológicos que den cuenta de qué y cómo enseñar en la Educación Primaria. Las relaciones que se establecen entre docente y alumno/a no pueden entenderse independientemente del contenido a través del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres específicos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseñanza de las Ciencias Sociales en la formación de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didáctica. La enseñanza del área para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisición de conceptualizaciones progresivas a través del estudio de problemas cotidianos y significativos contextualizados en lo socioambiental, lo geográfico, lo histórico y lo tecnológico.

Los contenidos de la asignatura están organizados en cuatro partes:

En la Parte Primera se aborda el tratamiento de los aspectos teórico-conceptuales y metodológicos, especialmente vinculados a la naturaleza y delimitación de contenidos y objeto de estudio de la didáctica de las Ciencias Sociales y a la determinación de los factores, mecanismos y agentes que intervienen en los procesos de producción del conocimiento.

En la Parte Segunda se plantean los aportes primordiales para la elaboración una didáctica de las ciencias sociales. Los temas principales de esta parte son la enseñanza de la historia en los libros de texto de ayer y de hoy. Análisis de una propuesta didáctica sobre la contaminación del Riachuelo. Propuesta didáctica para el estudio de las ciudades. Comentarios para una bibliografía básica en español.

La Parte Tercera aborda una selección de contenidos para ser llevados al aula. Entre ellos destacamos: la Conquista y la colonización de América. La razón iluminista y la revolución de Mayo. La organización política de los territorios. Las relaciones entre sociedad, ambiente y recursos.

El mundo contemporáneo demanda de una verdadera amplitud mental de los docentes a fin de poder evaluar conceptualmente la mayoría de los aspectos filosóficos y metodológicos desarrollados por las Ciencias Sociales, lo cual podrá brindarnos aproximaciones en diferentes órdenes de profundidad. La habilidad del docente actual será la de poder combinar aspectos específicos de cualquier postura (sin entrar en contradicciones) a fin de generar conocimientos cada vez más profundos e intentar verificar el avance de la cultura posmoderna y de la sociedad posindustrial como promotoras de nuevas realidades.

Si por el contrario, ponemos límites ficticios alrededor de un enfoque, vemos al resto de las posturas como competidoras, pensamos que la última perspectiva es superadora a las anteriores y el resultado más acabado en la evolución del conocimiento, y si consideramos que puede existir una ciencia ideológicamente neutral, tendremos como resultado una visión anacrónica de la evolución del pensamiento social y con ello limitaremos notablemente nuestro campo de acción.

Si partimos de la base de considerar a la realidad como un “sistema complejo”, diferentes teorías pueden ser utilizadas para explicar aspectos socioculturales en distintos niveles de resolución. Por lo tanto, nuestro proyecto apunta a rescatar una visión multiparadigmática que nos permita contar con una mayor amplitud de criterios interpretativos y así avanzar hacia el desafío de una “Ciencia Social Global”.

C) EXPECTATIVAS DE LOGRO:

- Comprensión de las relaciones espacio, tiempo y sociedad en los ámbitos urbano y rural en diferentes escalas de análisis.

- Conocimiento de diferentes criterios de periodización de la historia para la comprensión del cambio social.

- Conocimiento de diferentes formas de organización social.

- Conocimiento de las normas y leyes como marco jurídico de las relaciones sociales y valoración de los Derechos Humanos y Sociales.

- Utilización de bibliografía específica y otras fuentes de información: documentos, encuestas, gráficos, mapas y cartas, estadísticas y de vocabulario propio de las Ciencias Sociales.

- Identificación de los contenidos curriculares y sus formas de organización y su relación con las temáticas desarrolladas en la Institución.

- Conocimiento de las formas específicas de abordaje de los contenidos del área.

- Comprensión de la importancia de la transposición didáctica. Planificación de situaciones de enseñanza y solvencia en las intervenciones docentes.

D) PROPÓSITO DEL DOCENTE:

- Promoción de una actitud crítica y creativa frente a toda situación problemática.

- Fomento del autoaprendizaje y de la autoevaluación.

- Impulso del placer por la lectura y la escritura.

- Compartir las experiencias laborales y/o académicas.

- Poseer una actitud abierta y predispuesta ante las diferentes inquietudes.

E) ENCUADRE METODOLÓGICO:

-Desarrollo de los principales diseños teóricos a través de una presentación oral, apoyándose la misma con la construcción en el pizarrón de esquemas conceptuales que permitan ir visualizando los conceptos centrales relacionados.

-Participación que favorezca el trabajo con textos, documentos o problemáticas reales ante los que los alumnos, operando en grupos reducidos, deberán hipotetizar soluciones y/o analizar variables constitutivas haciendo uso del marco brindado en la exposición y de las lecturas bibliográficas que deberán haber realizado previamente.

-Aclaración de dudas y evaluación de lo observado luego que se haya expuesto el trabajo de la actividad previa.

-Elaboración, seguimiento y evaluación de trabajos prácticos, los que serán resueltos por los alumnos haciendo uso del marco teórico brindado y que será entregado a la semana siguiente de su tratamiento en clase.

-Seguimiento del proceso de aprendizaje y evaluación del mismo.

F) RECURSOS (Materiales y didácticos):

Textos bibliográficos- Revistas sobre educación- Mapas e imágenes satelitales- - Sistemas de Información Geográficos- Proyección y análisis de videos- Cuadros y Redes conceptuales- Trabajo grupal- Trabajos prácticos- Guías de lectura y/o trabajo- Encuestas. Exposición grupal y/o individual- Análisis de casos.

G) CONTENIDOS ACADÉMICOS:

PARTE I: La historia, la geografía y la didáctica como disciplinas científicas.

Epistemología de didáctica de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el área de Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. La historia: una reflexión sobre el pasado, un compromiso con el futuro. Un desafío para la geografía: explicar el mundo real. Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales. Una didáctica de lo social: del jardín de infantes hasta la escuela primaria. Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la historia.

Bibliografía obligatoria:

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires. Parte I y II.

-Camilloni, L y otros. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. Cap. 2 y 4.

- Camilloni, L. 1996. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires. Cap 3 y 5.

Bibliografía de consulta:

-Carretero M. (comp.). 1998 Procesos de enseñanza y aprendizaje. Aique. Buenos Aires. Cap 1.

-Carretero, P. y Asensio, H. (comps.). 1999. La enseñanza de las ciencias sociales. Visor. Cap. 1, 2, 3 y 4.

-Díaz, E. (edit.). 2006. La posciencia. Biblos. Buenos Aires. Cap. 1 y 5.

PARTE II: Aportes para la construcción de una didáctica de ciencias sociales.

La enseñanza de las Ciencias Sociales. ¿Qué se enseña y qué se aprende en historia y geografía? Los problemas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El Diseño Curricular Jurisdiccional. La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante. La historia en los libros de texto de ayer y de hoy para las escuelas primarias argentinas. Análisis de una propuesta didáctica sobre la contaminación del Riachuelo. Propuesta didáctica para el estudio de las ciudades. Comentarios para una bibliografía básica en español.

Bibliografía obligatoria:

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires. Parte III.

-Durán, D. y otros. Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1 y 6.

-Feldman, D. 1999. Ayudar a enseñar. Aique. Buenos Aires. Cap. 2 y 3.

Bibliografía de consulta:

-Buzai, G. 1999. Geografía global. Lugar. Buenos Aires. Cap. 1.

-Castells, M. 2000. La era de la Información. Economía, sociedad y cultura. Siglo XXI. México. Conclusiones.

-García Canclini, N. 2001. La globalización imaginada. Paidós. Buenos Aires. Cap. 1.

-Torres, H. 1994. “La relación entre espacio y sociedad”. Documento de Trabajo Nº1. SICyT. FADU-UBA. Buenos Aires.

PARTE III: Una aproximación a las aulas

La Conquista y la colonización de América: el proceso de evangelización, la explotación de los recursos naturales, el mercantilismo, el nacimiento del capitalismo. La razón iluminista y la revolución de Mayo: el librecambismo, Mayo y la filosofía, iluminismo y terror (el “Plan de operaciones”), la cuestión hermenéutica (el concepto de “superación”), iluminismo y vanguardia. La organización política de los territorios: formas de gobierno, sistemas políticos y tipos de Estado. Relaciones entre sociedad, ambiente y recursos: el desarrollo rural sostenible, las fuerzas del mercado y los procesos de transformación de los espacios naturales, conflictos ecológicos, las tierras marginales.

Bibliografía obligatoria:

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires.

-Feinmann, J. 2010. Filosofía y nación. Seix Barral. Buenos Aires. Primer estudio.

-Galeano, E. 2003. Las venas abiertas de América Latina. Catálogos. Buenos Aires. Primera parte.

-Pengue, W. 2009. El desarrollo rural sostenible y los procesos de agriculturación, ganaderización y pampeanización en la llanura Chaco-Pampeana. En: Morillo, J. y Rodríguez, A. El Chaco sin bosques: la Pampa o el desierto del futuro. GEPAMA. Buenos Aires. Cap. 2.

Bibliografía de consulta:

-Chadwick, C. 1992. Tecnología educacional para el docente. Paidós. Barcelona. Cap. 1 y 5.

-Schwartz, H. y Pollishuke, P.1997. Aprendizaje activo. Nancea. Madrid. Cap. 2 y 6.

Trabajos Prácticos:

Los alumnos desarrollarán trabajos prácticos grupales a partir de los temas estudiados en la parte III de los contenidos.

H) PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

En el primer cuatrimestre se desarrollarán la unidad 1. En el segundo cuatrimestre se desarrollarán las unidades 3 y 4 en forma teórico-práctica y se llevará a cabo la actividad de extensión.

Unidad Nº 1: abril-mayo-junio

Unidad Nº 2: julio- agosto-septiembre

Unidad Nº 3: octubre-noviembre

I) ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPRERIENCIA LABORAL:

El desarrollo de este programa brindará al futuro profesor de Geografía las herramientas necesarias para realizar su trabajo ante un alumnado “subjetivado” en el contexto actual: bajo los resultados de un reciente proceso de cambios educacionales y franqueado por las consecuencias político-económico-sociales de un país atravesado por varias crisis locales y globales. La dinámica social instituido-instituyente, plasmada en la psique y manifestada a través de las prácticas, instala un concepto dinámico de mundos posibles, con lo cual se espera fomentar el espíritu por la investigación y el aumento en la capacidad creadora. Las actividades de extensión afianzarán esta propuesta.

J) PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

La evaluación será un proceso sistemático y continuo con flexibilidad en su aplicación. Se realizarán como mínimo 2 trabajos prácticos (grupales o individuales) a través de los cuales se buscará la integración de los principales contenidos teóricos. Se tomarán 2 parciales individuales.

Ciertas técnicas e instrumentos de evaluación serán acordados y consensuados con los alumnos y, por lo tanto, determinados a lo largo de la cursada. De allí puede surgir la realización de parciales a libro abierto, con fichas, entre otras alternativas. Independientemente de ello, en todos los casos deberá existir una instancia individual y presencial, previéndose la aplicación de técnicas de ensayo o de cuestionario, complementadas con otras alternativas, evitando la utilización de una sola técnica de evaluación.

En este sentido se incentivará la utilización de distintas instancias (parcial domiciliario grupal o individual, informes de lectura y trabajos prácticos, exposiciones grupales, defensas, etc.) queriendo imprimir al proyecto de evaluación la gradualidad, flexibilidad y autonomía necesaria para, respetando los distintos recorridos individuales que los alumnos y alumnos realicen, poder alcanzar las expectativas de logro enunciadas en el proyecto.

Entendiendo a la evaluación como un proceso de conocimiento y mejora, y no sólo como acreditación, luego de las evaluaciones, se realizará una clase de devolución (en lo posible individual o en pequeños grupos) en donde se realizarán las indicaciones necesarias en función de los criterios de evaluación preestablecidos.

Condiciones de acreditación:

a) aprobación de los dos parciales con calificación mínima de 4 puntos. Pudiendo recuperar cada uno de ellos.

b) Presentación y aprobación de los dos trabajos prácticos. Permitiéndose pre entregas y ajustes posteriores a la entrega en función de la devolución que realiza el docente.

c) Asistencia a clases de acuerdo a las normas establecidas.

d) Cumplir con el 60% de la asistencia.

Criterios de evaluación:

- Lectura crítica y creativa de la bibliografía.

- Relación entre conceptos.

- Uso del vocabulario específico.

- Fluidez en la expresión oral y escrita.

- Participación en clase.

- Presentación de los trabajos en tiempo y forma.

- Uso de letra cursiva y caligrafía correcta en los trabajos manuscritos.

- Cohesión y coherencia en las producciones.

- Correcta ortografía.

- Responsabilidad individual en los trabajos grupales.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 102 DE BANFIELD

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

CURSO: 2^º AÑO

CURSO LECTIVO: 2012

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (DOS)

PROFESOR: FELIPE ROMANO

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº:

PROGRAMA DE EXAMEN

A) OBJETIVOS:

- Promoción de una actitud crítica y creativa frente a toda situación problemática.

- Fomento del autoaprendizaje y de la autoevaluación.

- Impulso del placer por la lectura y la escritura.

- Compartir las experiencias laborales y/o académicas.

- Poseer una actitud abierta y predispuesta ante las diferentes inquietudes.

B) EXPECTATIVAS DE LOGRO:

- Comprensión de las relaciones espacio, tiempo y sociedad en los ámbitos urbano y rural en diferentes escalas de análisis.

- Conocimiento de diferentes criterios de periodización de la historia para la comprensión del cambio social.

- Conocimiento de diferentes formas de organización social.

- Conocimiento de las normas y leyes como marco jurídico de las relaciones sociales y valoración de los Derechos Humanos y Sociales.

- Utilización de bibliografía específica y otras fuentes de información: documentos, encuestas, gráficos, mapas y cartas, estadísticas y de vocabulario propio de las Ciencias Sociales.

- Identificación de los contenidos curriculares y sus formas de organización y su relación con las temáticas desarrolladas en la Institución.

- Conocimiento de las formas específicas de abordaje de los contenidos del área.

- Comprensión de la importancia de la transposición didáctica.

C) CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:

PARTE I: La historia, la geografía y la didáctica como disciplinas científicas.

Epistemología de didáctica de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el área de Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. La historia: una reflexión sobre el pasado, un compromiso con el futuro. Un desafío para la geografía: explicar el mundo real. Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctica de estudios sociales. Una didáctica de lo social: del jardín de infantes hasta la escuela primaria. Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la historia.

Bibliografía obligatoria:

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires. Parte I y II.

-Camilloni, L y otros. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires. Cap. 2 y 4.

- Camilloni, L. 1996. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires. Cap 3 y 5.

Bibliografía de consulta:

-Carretero M. (comp.). 1998 Procesos de enseñanza y aprendizaje. Aique. Buenos Aires. Cap 1.

-Carretero, P. y Asensio, H. (comps.). 1999. La enseñanza de las ciencias sociales. Visor. Cap. 1, 2, 3 y 4.

-Díaz, E. (edit.). 2006. La posciencia. Biblos. Buenos Aires. Cap. 1 y 5.

PARTE II: Aportes para la construcción de una didáctica de ciencias sociales.

La enseñanza de las Ciencias Sociales. ¿Qué se enseña y qué se aprende en historia y geografía? Los problemas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El Diseño Curricular Jurisdiccional. La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada hacia atrás y hacia delante. La historia en los libros de texto de ayer y de hoy para las escuelas primarias argentinas. Análisis de una propuesta didáctica sobre la contaminación del Riachuelo. Propuesta didáctica para el estudio de las ciudades. Comentarios para una bibliografía básica en español.

Bibliografía obligatoria:

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires. Parte III.

-Durán, D. y otros. Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1 y 6.

-Feldman, D. 1999. Ayudar a enseñar. Aique. Buenos Aires. Cap. 2 y 3.

Bibliografía de consulta:

-Buzai, G. 1999. Geografía global. Lugar. Buenos Aires. Cap. 1.

-Castells, M. 2000. La era de la Información. Economía, sociedad y cultura. Siglo XXI. México. Conclusiones.

-García Canclini, N. 2001. La globalización imaginada. Paidós. Buenos Aires. Cap. 1.

-Torres, H. 1994. “La relación entre espacio y sociedad”. Documento de Trabajo Nº1. SICyT. FADU-UBA. Buenos Aires.

PARTE III: Una aproximación a las aulas

La Conquista y la colonización de América: el proceso de evangelización, la explotación de los recursos naturales, el mercantilismo, el nacimiento del capitalismo. La razón iluminista y la revolución de Mayo: el librecambismo, Mayo y la filosofía, iluminismo y terror (el “Plan de operaciones”), la cuestión hermenéutica (el concepto de “superación”), iluminismo y vanguardia. La organización política de los territorios: formas de gobierno, sistemas políticos y tipos de Estado. Relaciones entre sociedad, ambiente y recursos: el desarrollo rural sostenible, las fuerzas del mercado y los procesos de transformación de los espacios naturales, conflictos ecológicos, las tierras marginales.

Bibliografía obligatoria:

-Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). 2007. Didáctica de las ciencias sociales. Paidós. Buenos Aires.

-Feinmann, J. 2010. Filosofía y nación. Seix Barral. Buenos Aires. Primer estudio.

-Galeano, E. 2003. Las venas abiertas de América Latina. Catálogos. Buenos Aires. Primera parte.

-Pengue, W. 2009. El desarrollo rural sostenible y los procesos de agriculturación, ganaderización y pampeanización en la llanura Chaco-Pampeana. En: Morillo, J. y Rodríguez, A. El Chaco sin bosques: la Pampa o el desierto del futuro. GEPAMA. Buenos Aires. Cap. 2.

Bibliografía de consulta:

-Chadwick, C. 1992. Tecnología educacional para el docente. Paidós. Barcelona. Cap. 1 y 5.

-Schwartz, H. y Pollishuke, P.1997. Aprendizaje activo. Nancea. Madrid. Cap. 2 y 6.

D) CRITERIOS, PAUTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación será un proceso sistemático y continuo con flexibilidad en su aplicación. Se realizarán como mínimo 2 trabajos prácticos (grupales o individuales) a través de los cuales se buscará la integración de los principales contenidos teóricos. Se tomarán 2 parciales individuales.

Ciertas técnicas e instrumentos de evaluación serán acordados y consensuados con los alumnos y, por lo tanto, determinados a lo largo de la cursada. De allí puede surgir la realización de parciales a libro abierto, con fichas, entre otras alternativas. Independientemente de ello, en todos los casos deberá existir una instancia individual y presencial, previéndose la aplicación de técnicas de ensayo o de cuestionario, complementadas con otras alternativas, evitando la utilización de una sola técnica de evaluación.

En este sentido se incentivará la utilización de distintas instancias (parcial domiciliario grupal o individual, informes de lectura y trabajos prácticos, exposiciones grupales, defensas, etc.) queriendo imprimir al proyecto de evaluación la gradualidad, flexibilidad y autonomía necesaria para, respetando los distintos recorridos individuales que los alumnos y alumnos realicen, poder alcanzar las expectativas de logro enunciadas en el proyecto.

Entendiendo a la evaluación como un proceso de conocimiento y mejora, y no sólo como acreditación, luego de las evaluaciones, se realizará una clase de devolución (en lo posible individual o en pequeños grupos) en donde se realizarán las indicaciones necesarias en función de los criterios de evaluación preestablecidos.

Condiciones de acreditación:

a) aprobación de los dos parciales con calificación mínima de 4 puntos. Pudiendo recuperar cada uno de ellos.

b) Presentación y aprobación de los dos trabajos prácticos. Permitiéndose pre entregas y ajustes posteriores a la entrega en función de la devolución que realiza el docente.

c) Asistencia a clases de acuerdo a las normas establecidas.

d) Cumplir con el 60% de la asistencia.

Criterios de evaluación:

- Lectura crítica y creativa de la bibliografía.

- Relación entre conceptos.

- Uso del vocabulario específico.

- Fluidez en la expresión oral y escrita.

- Participación en clase.

- Presentación de los trabajos en tiempo y forma.

- Uso de letra cursiva y caligrafía correcta en los trabajos manuscritos.

- Cohesión y coherencia en las producciones.

- Correcta ortografía.

- Responsabilidad individual en los trabajos grupales.

ARTÍCULO:

¿Sirven de algo las ciencias sociales?

http://www.laondadigital.com/laonda/laonda/301-400/399/C1.htm

04/06/2011 02:45 espaciopublico Enlace permanente. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Profesorado de Economía

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 102 DE BANFIELD

CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA E.G.B. Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN GEOGRAFÍA

ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA ECONÓMICA

CURSO: 3^º AÑO

CURSO LECTIVO:

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (DOS)

PROFESOR: FELIPE ROMANO

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº:

PROYECTO DE CÁTEDRA

A) FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:

Formar graduados con conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan seleccionar, jerarquizar y juzgar críticamente los contenidos específicos de la asignatura para su transferencia en las aulas del nivel de incumbencia para el cual se están formando. La materia Geografía Económica puede considerarse como una de las asignaturas destacadas de la carrera del profesorado en Economía por el tratamiento de categorías analíticas tales como espacio, tiempo, economía, sociedad, naturaleza, cultura, política, estado-nación, globalización, fragmentación, sistemas económicos, política económica, entre otras, que, a su vez, son trabajadas explícitamente en los nuevos diseños curriculares de la Escuela Secundaria.

B) FUNDAMENTACIÓN:

Nuestra asignatura pertenece al tercer año de la carrera de Geografía, ubicándose en el plan de estudios dentro del espacio de la orientación (especialidad). El proyecto tendrá en cuenta su correlación temática con las materias comprendidas en el mismo espacio (Geografía Urbana y Rural, Geografía Política, Geografía Ambiental II e Investigación Geográfica I) y será tenido en cuenta como un elemento de formación básica, en virtud de la importancia de la ponderación socioeconómica de los distintos espacios curriculares.

Consideramos que un profesor de Geografía debe poseer herramientas que le permitan desenvolverse con soltura en cuestiones que integran, junto con los saberes propios de su disciplina, un eje vertebrador de su práctica docente. Nos referimos a los fundamentos sociales, políticos y espaciales que otorgan una visión integradora de los fenómenos económicos.

Sin embargo no podemos ser utópicos y de este modo descuidar cierto contexto otorgado por la realidad que nos condiciona de modo sumamente importante en el desarrollo minucioso de los contenidos en el breve tiempo del espacio curricular. Esto no es una excusa sino un desafío que implica una cuidadosa selección de los contenidos sin que ello implique baches en el aprendizaje de los conceptos básicos del futuro docente.

Basándonos en lo anterior, los contenidos de la asignatura están organizados en cuatro partes:

En la Parte Primera se aborda el tratamiento de los aspectos teórico-conceptuales y metodológicos, especialmente vinculados a la naturaleza y delimitación de contenidos y objeto de estudio de la Geografía Económica y a la determinación de los factores, mecanismos y agentes que intervienen en el proceso de producción socioeconómica del espacio.

En la Parte Segunda se intentan construir algunas visiones y aspectos del escenario mundial. Los temas principales de esta parte son la estructura geográfica de la producción, el comercio y el consumo mundial y algunas problemáticas recientes específicas, como es el caso de los procesos de reestructuración, globalización e integración económica.

La Parte Tercera aborda a su vez las múltiples y complejas relaciones entre las actividades productivas y la producción del territorio, alternando el tratamiento de estudios de casos o referentes empíricos de la República Argentina y del mundo. Se priorizan fundamentalmente cuatro grandes sectores de actividad: Agricultura, Minería, Industria y Servicios, pero también se estudian las crecientes relaciones entre ellos. Asimismo, se interpelan los elementos de infraestructura económica clave para el proceso de articulación territorial: energía y transporte.

Finalmente, la Parte Cuarta intenta la construcción prospectiva de escenarios a nivel mundial y a nivel nacional, partiendo de las tendencias, tensiones e interrogantes observables desde mediados de la última década del siglo XX hasta la actualidad.

El planteo general de la asignatura está representado por la identificación de la estructura territorial de los procesos económicos y socioeconómicos, y particularmente de la forma en que las distintas actividades productivas y la infraestructura económica contribuyen a la construcción, articulación y organización social del territorio. Por otro lado, es importante observar de que manera las propias condiciones del territorio contribuyen o dificultan el proceso de desarrollo económico de una sociedad determinada.

La complejidad del mundo actual indudablemente demanda visiones integradoras y no logradas a través de la parcialidad que se obtiene al encasillarse en una única perspectiva. Ningún geógrafo considerado “cuantitativo” en la actualidad pensará que la aplicación de la geometría fractal[1] brindará una respuesta completa a las distribuciones espaciales de las entidades de existencia real, de la misma manera que ningún geógrafo considerado “marxista” pensará que la base económica logrará las mejores aproximaciones a cualquiera de las múltiples escalas que propone la realidad. En síntesis, ambas posturas pueden complementarse y resulta realmente miope pensar que la verdadera generación de conocimiento se pueda dar de forma compartimentada.

El mundo contemporáneo demanda de una verdadera amplitud mental de los docentes a fin de poder evaluar conceptualmente la mayoría de los aspectos filosóficos y metodológicos desarrollados por las ciencias en general y la Geografía en particular, lo cual podrá brindarnos aproximaciones en diferentes órdenes de profundidad. La habilidad del geógrafo actual será la de poder combinar aspectos específicos de cualquier postura (sin entrar en contradicciones) a fin de generar conocimientos cada vez más profundos e intentar verificar el avance de la cultura posmoderna y de la sociedad posindustrial como promotoras de nuevas de nuevas condiciones geoeconómicas.

Si por el contrario, ponemos límites ficticios alrededor de un enfoque, vemos al resto de las posturas como competidoras, pensamos que la última perspectiva es superadora a las anteriores y el resultado más acabado en la evolución del conocimiento, y si consideramos que puede existir una ciencia ideológicamente neutral, tendremos como resultado una visión anacrónica de la evolución del pensamiento geográfico y con ello limitaremos notablemente nuestro campo de acción.

Si partimos de la base de considerar a la realidad como un “sistema complejo”, diferentes teorías pueden ser utilizadas para explicar aspectos espaciales en distintos niveles de resolución. Por lo tanto, nuestro proyecto apunta a rescatar una visión multiparadigmática que nos permita contar con una mayor amplitud de criterios interpretativos y así avanzar hacia el desafío de una “Geografía Global”.

Por otra parte, la práctica profesional de un docente de Geografía exige conocer los procesos de investigación escolar.

Notamos que desde hace algunos años, en la Provincia de Buenos Aires surgieron actividades relacionadas con las Ciencias Sociales, las cuales los alumnos en general no ignoran, ya que un número importante de instituciones de Nivel Secundario participan de las mismas. Este conjunto de actividades no formales, tales como Clubes de Ciencias, Ferias y Congresos científicos, campamentos científicos y olimpíadas se han instalado y han adquirido entidad propia en diversas jurisdicciones no solo de esta provincia sino del resto del país. Estas actividades, orientadas hacia las Ciencias Sociales, generan un espacio que posibilita forjar en los estudiantes el interés por la metodología científica, dada su relación con temas de enorme vigencia aunque muchas veces alejados de los contenidos curriculares.

Estas razones impulsan al docente a un rol caracterizado por la animación, orientación y organización. Sin embargo dichas características no son útiles por si solas, sino que además exigen en el docente competencias que permitan una visión integradora de las ciencias y la capacidad de interpretar un mismo fenómeno desde una visión sintética.

C) EXPECTATIVAS DE LOGRO:

- Definición de marcos teórico-conceptuales y metodológicos que permitan analizar y comprender los procesos que se desarrollan en base a las múltiples articulaciones entre la Economía, la Sociedad y el Territorio; apuntando a la delimitación del campo específico de la Organización Económica del Espacio.

- Comprensión del mundo actual, teniendo en cuenta los procesos políticos, sociales, económicos y espaciales de la globalización.

- Interpretación de las distintas problemáticas sociales contemporáneas en el marco de la condición posmoderna.

- Identificación de las principales teorías y escuelas económicas, conocimiento de los instrumentos de análisis económico y apropiación del lenguaje específico.

- Análisis de la estructura geográfica, la evolución y las tendencias de la economía mundial, con especial énfasis en las principales problemáticas emergentes de los procesos de transformación económica y territorial recientes.

- Estudio de las relaciones entre las principales actividades económicas y el proceso de producción y estructuración del territorio, así como los condicionantes que este último ofrece a la organización de la producción.

- Identificación de los rasgos y problemáticas esenciales de los aspectos territoriales de la evolución de la economía argentina, destacando en particular los elementos explicativos de la actual configuración económico-social del territorio argentino.

- Conocimiento y evaluación de los resultados de investigaciones demográficas, con énfasis en el estudio de áreas concretas.

- Conocimiento del propio proceso de aprendizaje: programación consciente de estrategias pedagógicas, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación; logrando que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

- Valoración de la norma como garantía de las libertades individuales y colectivas.

D) PROPÓSITO DEL DOCENTE:

- Promoción de una actitud crítica y creativa frente a toda situación problemática.

- Fomento del autoaprendizaje y de la autoevaluación.

- Impulso del placer por la lectura y la escritura.

- Compartir las experiencias laborales y/o académicas.

- Poseer una actitud abierta y predispuesta ante las diferentes inquietudes.

E) ENCUADRE METODOLÓGICO:

-Desarrollo de los principales diseños teóricos a través de una presentación oral, apoyándose la misma con la construcción en el pizarrón de esquemas conceptuales que permitan ir visualizando los conceptos centrales relacionados.

-Participación que favorezca el trabajo con textos, documentos o problemáticas reales ante los que los alumnos, operando en grupos reducidos, deberán hipotetizar soluciones y/o analizar variables constitutivas haciendo uso del marco brindado en la exposición y de las lecturas bibliográficas que deberán haber realizado previamente.

-Aclaración de dudas y evaluación de lo observado luego que se haya expuesto el trabajo de la actividad previa.

-Elaboración, seguimiento y evaluación de trabajos prácticos, los que serán resueltos por los alumnos haciendo uso del marco teórico brindado y que será entregado a la semana siguiente de su tratamiento en clase.

-Seguimiento del proceso de aprendizaje y evaluación del mismo.

F) RECURSOS (Materiales y didácticos):

Textos bibliográficos- Revistas sobre educación- Mapas e imágenes satelitales- - Sistemas de Información Geográficos- Proyección y análisis de videos- Cuadros y Redes conceptuales- Trabajo grupal- Trabajos prácticos- Guías de lectura y/o trabajo- Encuestas. Exposición grupal y/o individual- Análisis de casos.

G) CONTENIDOS:

PARTE I : Consideraciones teórico-conceptuales y metodológicas

Objeto de estudio y categorías analíticas:

a) La Geografía Económica en el contexto del pensamiento geográfico y de las Ciencias Sociales. Objeto y utilidad de la Geografía Económica. Evolución, temario y principales ejes de discusión de los estudios sobre Economía y Territorio. Producción social del espacio y condiciones geográficas del desarrollo económico y social. Economía y organización del territorio.

b) Sistemas económicos y territorio. Estructura y dinamismo del sistema económico. Factores de producción. Etapas de crisis y desarrollo capitalista. Ciclos económicos, regímenes de acumulación y modelos territoriales. Territorios-red vs. territorios-zona. Escalas de interacción económico-territorial: de la esfera global a la local.

Bibliografía obligatoria:

Augé, M. 1993. Los “no lugares”. Gedisa. Barcelona. Pp. 40-50.

Borja, J. y Castells, M. 2000. Local y Global. Taurus. Madrid. Cap. 2.

Roccatagialta, J. 2001. Geografía Económica Argentina. Docencia. Buenos Aires. Cap. 1, 3 y 6.

Bibliografía de consulta:

Butler, J. 1993. Geografía económica. Limusa. México D.F. Cap. 3.

Castells, M. 2000. La era de la Información. Economía, sociedad y cultura. Siglo XXI. México. Conclusiones.

Chisholm, M. 1990. Geografía y Economía. OIKOS-TAU. Barcelona. Cap. 2.

PARTE II: La dimensión global

Geopolítica del espacio económico mundial. Reestructuración del espacio económico mundial. América Latina y Argentina frente a la economía-mundo. Reestructuración geopolítica y redefinición de fronteras. Nuevos focos de tensión y conflicto territorial. Estructura mundial de la producción y la distribución del ingreso.

Bibliografía obligatoria:

Roccatagialta, J. 2001. Geografía Económica Argentina. Docencia. Buenos Aires. Cap. 1, 3 y 6.

Martínez, O. 2005. Neoliberalismo, ALCA y Libre comercio. Editorial Ciencias Sociales. La Habana. pp. 30-40.

García Canclini, N. 2001. La globalización imaginada. Paidós. Buenos Aires. pp. 46-65

Wacquant, L. 2007. Los condenados de la ciudad. Siglo XXI. Buenos Aires. Cap. 1 y 9.

Bibliografía de consulta:

Buzai, G. 1999. Geografía global. Lugar. Buenos Aires. Cap. 1.

Giddens, A. 1999. La tercera vía: la renovación de la socialdemocracia. Taurus. Madrid. Cap. 5.

PARTE III: Actividades productivas y producción del territorio

Agricultura y organización del territorio. Agentes, mecanismos y factores de la producción del espacio rural. Estructuras agrarias y formas de organización del espacio rural. Industria y organización espacial. Variables macroeconómicas y desarrollo de las economías regionales en la Argentina. Energía y Territorio. Fuentes y alternativas energéticas. Distribución mundial de los recursos, la producción y el consumo energéticos. Las redes de transporte y la interacción espacial. Un sistema intermodal y sustentable de transporte. Proyectos estratégicos.

Bibliografía obligatoria:

Roccatagialta, J. 2001. Geografía Económica Argentina. Docencia. Buenos Aires. Cap. 1, 3 y 6.

Roccatagialta, J. 2008. Argentina. Una visión actual y prospectiva de la dimensión territorial. Emecé. Buenos Aires. Primera Parte.

Rofman, A. 1999. Las economías regionales a fines del siglo XX. Ariel. Buenos Aires. Cap. 2.

Bibliografía de consulta:

Carlevari, I. 2003. La Argentina. Geografía humana y económica. Grupo Guía. Buenos Aires. Cap. 15, 22 y 23.

Rapoport, M. y otros. 2000. Historia económica, política y social de la Argentina (1880-2000). Macchi. Buenos Aires. Cap. 8 y 9.

Rofman, A. 1984. “Subsistemas espaciales y circuitos de acumulación”. Revista Interamericana de Planificación. Vol. XVIII. Nº 70. Buenos Aires.

PARTE IV: Escenarios neoeconómicos del Siglo XXI

Perspectivas de la Economía Mundial e inserción de la Argentina:
a) Tensiones, tendencias e interrogantes económicos y políticos: ¿integración de economías nacionales o red mundial de regiones avanzadas? ¿Economías abiertas o nuevo proteccionismo? ¿Predominio del mercado o del Estado? ¿Disolución o reconstrucción del Estado-Nación?

b) Las perspectivas de la reinserción internacional de la economía argentina, a partir de la crisis de 2001-2002. El MERCOSUR y las perspectivas de las relaciones económicas con el resto del mundo. MERCOSUR vs. ALCA.

Bibliografía obligatoria:

Correa, R. 2010. Ecuador: de Banana Republic a la No República. Debate. Buenos Aires.

Martínez, O. 2005. Neoliberalismo, ALCA y Libre comercio. Editorial Ciencias Sociales. La Habana. Segunda Parte.

Bibliografía de consulta:

Lo Vuolo, R. y otros. 1999. La pobreza… de la política contra la pobreza. Sudamericana. Buenos Aires. Cap. 2.

Rubinzal, D. 2011. Historia económica argentina (1880-2009). Centro Cultural de la Cooperación. Buenos Aires.

Trabajos Prácticos:

Los alumnos desarrollarán trabajos prácticos relacionando las unidades temáticas con la historia económica de América Latina.

H) PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

En el primer cuatrimestre se desarrollarán las unidades 1 y 2. En el segundo cuatrimestre se desarrollarán las unidades 3 y 4 en forma teórico-práctica y se llevará a cabo la actividad de extensión.

Unidad Nº 1: abril-mayo

Unidad Nº 2: junio-julio

Unidad Nº 3: agosto-septiembre

Unidad Nº 4: octubre-noviembre

I) ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPRERIENCIA LABORAL:

El desarrollo de este programa brindará al futuro profesor de Geografía las herramientas necesarias para realizar su trabajo ante un alumnado “subjetivado” en el contexto actual: bajo los resultados de un reciente proceso de cambios educacionales y franqueado por las consecuencias político-económico-sociales de un país atravesado por varias crisis locales y globales. La dinámica social instituido-instituyente, plasmada en la psique y manifestada a través de las prácticas, instala un concepto dinámico de mundos posibles, con lo cual se espera fomentar el espíritu por la investigación y el aumento en la capacidad creadora. Las actividades de extensión afianzarán esta propuesta.

J) PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

La evaluación será un proceso sistemático y continuo con flexibilidad en su aplicación. Se realizarán como mínimo 2 trabajos prácticos (grupales o individuales) a través de los cuales se buscará la integración de los principales contenidos teóricos. Se tomarán 2 parciales individuales.

Ciertas técnicas e instrumentos de evaluación serán acordados y consensuados con los alumnos y, por lo tanto, determinados a lo largo de la cursada. De allí puede surgir la realización de parciales a libro abierto, con fichas, entre otras alternativas. Independientemente de ello, en todos los casos deberá existir una instancia individual y presencial, previéndose la aplicación de técnicas de ensayo o de cuestionario, complementadas con otras alternativas, evitando la utilización de una sola técnica de evaluación.

En este sentido se incentivará la utilización de distintas instancias (parcial domiciliario grupal o individual, informes de lectura y trabajos prácticos, exposiciones grupales, defensas, etc.) queriendo imprimir al proyecto de evaluación la gradualidad, flexibilidad y autonomía necesaria para, respetando los distintos recorridos individuales que los alumnos y alumnos realicen, poder alcanzar las expectativas de logro enunciadas en el proyecto.

Entendiendo a la evaluación como un proceso de conocimiento y mejora, y no sólo como acreditación, luego de las evaluaciones, se realizará una clase de devolución (en lo posible individual o en pequeños grupos) en donde se realizarán las indicaciones necesarias en función de los criterios de evaluación preestablecidos.

Condiciones de acreditación:

a) aprobación de los dos parciales con calificación mínima de 4 puntos. Pudiendo recuperar cada uno de ellos.

b) Presentación y aprobación de los dos trabajos prácticos. Permitiéndose pre entregas y ajustes posteriores a la entrega en función de la devolución que realiza el docente.

c) Asistencia a clases de acuerdo a las normas establecidas.

d) Cumplir con el 60% de la asistencia.

Criterios de evaluación:

- Lectura crítica y creativa de la bibliografía.

- Relación entre conceptos.

- Uso del vocabulario específico.

- Fluidez en la expresión oral y escrita.

- Participación en clase.

- Presentación de los trabajos en tiempo y forma.

- Uso de letra cursiva y caligrafía correcta en los trabajos manuscritos.

- Cohesión y coherencia en las producciones.

- Correcta ortografía.

- Responsabilidad individual en los trabajos grupales.

[1] La geometría fractal puede aproximarse a la determinación de dimensiones físicas efectivas, pudiendo los objetos, adquirir valores fraccionarios. El cálculo de las dimensiones fractales en fenómenos de naturaleza física o social, puede llevar a la obtención de mejores aproximaciones para el análisis de características específicas, mejorando ciertos procesos de simulación y predicción de eventos.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 102 DE BANFIELD

CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA E.G.B. Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN ECONOMÍA Y GESTIÓN

ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA ECONÓMICA

CURSO: 1^º AÑO